{"id":8852,"date":"2023-09-01T03:51:04","date_gmt":"2023-08-31T20:51:04","guid":{"rendered":"https:\/\/madrasahdigital.net\/?p=8852"},"modified":"2025-08-15T11:26:30","modified_gmt":"2025-08-15T04:26:30","slug":"melanggengkan-kesenjangan-kesempatan-belajar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/madrasahyunandra.com\/digital\/melanggengkan-kesenjangan-kesempatan-belajar\/","title":{"rendered":"Melanggengkan Kesenjangan Kesempatan Belajar"},"content":{"rendered":"\n

MyDigital.Com<\/a>. Buku Kajian Akademik dan Rekomendasi Reformasi Asesmen Nasional disusun oleh Balitbangbuk Kemendikbud. Tema kelima tentang Dampak Tes-tes Terstandar pada Proses Belajar Mengajar. Adapun topik yang akan tentang dampak terakhir yaitu yang kelima adalah Melanggengkan kesenjangan Kesempatan Belajar.<\/p>\n\n\n\n

keempat dampak negatif sebelumnya yaitu Penyempitan kurikulum, Distorsi metode mengajar, Memicu praktik curang, dan Melanggengkan kesenjangan<\/p>\n\n\n\n

Maksud dari melanggengkan kesenjangan diakibatkan oleh tidak adanya peluang mengikuti bimbingan belajar bagi siswa dari golongan ekonomi rendah. Karena Bimbingan Belajar (Bimbel) membutuhkan biaya tambahan.<\/p>\n\n\n\n

\n

Asesmen Nasional merupakan salah satu bentuk evaluasi pendidikan yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Melanggengkan Kesenjangan Kesempatan Belajar <\/h2>\n\n\n\n

Akibat ketimpangan struktur sosial-ekonomi di masyarakat, siswa dari keluarga miskin cenderung memiliki keterampilan akademik yang lebih buruk dan kurang siap untuk belajar secara akademik (Davies & Rizk, 2017; Roksa & Potter, 2011; Lee & Burkam, 2002). <\/p>\n\n\n\n

Dengan kata lain, siswa dari keluarga miskin cenderung mendapatkan kesempatan belajar yang lebih sedikit, dan lebih buruk, dibanding rekan mereka dari keluarga menengah-atas (OECD, 2018; Schmidt, Burroughs, Zoido, & Houang, 2015). <\/p>\n\n\n\n

Di Indonesia, kesenjangan kesempatan belajar ini terjadi di sekolah maupun di luar sekolah, di mana akses pada bimbingan belajar tergantung pada sumber daya finansial yang dimiliki keluarga siswa. <\/p>\n\n\n\n

Kesenjangan kesempatan belajar ini tercermin juga pada performa siswa dalam tes-tes terstandar, di mana siswa dari keluarga miskin cenderung mendapat skor lebih rendah (Zwick & Green, 2007). <\/p>\n\n\n\n

Karena itu, penggunaan tes-tes terstandar untuk menentukan kelulusan dan seleksi berpotensi melanggengkan kesenjangan (Emler et al., 2019).<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Kajian Asesmen Nasional<\/h2>\n\n\n