{"id":11661,"date":"2025-08-03T15:28:39","date_gmt":"2025-08-03T08:28:39","guid":{"rendered":"https:\/\/madrasahyunandra.com\/digital\/?p=11661"},"modified":"2025-08-15T18:42:14","modified_gmt":"2025-08-15T11:42:14","slug":"contoh-penggunaan-rapor-pendidikan-untuk-perencanaan-kurikulum-satuan-pendidikan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/madrasahyunandra.com\/digital\/contoh-penggunaan-rapor-pendidikan-untuk-perencanaan-kurikulum-satuan-pendidikan\/","title":{"rendered":"1.1. Contoh Penggunaan Rapor Pendidikan Untuk Perencanaan Kurikulum Satuan Pendidikan"},"content":{"rendered":"\n

MyDigital.com. Panduan Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) Edisi 2025 menjelaskan penggunaan Rapor Pendidikan untuk perencanaan KSP.<\/p>\n\n\n\n

Rapor Pendidikan merupakan hasil dari Asesmen Nasional melalui Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK) dan Survei Lingkungan.<\/p>\n\n\n\n

Baca<\/strong>: Kata Pengantar Naskah Akademik Asesmen Nasional (AN) 2019<\/a><\/p>\n\n\n\n

Contoh penggunaan Rapor Pendidikan untuk perencanaan pembelajaran di SD A<\/h2>\n\n\n\n

Ringkasan kondisi SD A. Dari seluruh capaian tahun ini, karakter SD A menjadi indikator pencapaian terbaik. Meski demikian, kemampuan literasi, numerasi, dan iklim kebinekaan adalah indikator dengan pencapaian \u2018kurang\u2019. <\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Kemampuan literasi : Kurang<\/mark><\/li>\n\n\n\n
  2. Kemampuan numerasi : Kurang<\/mark><\/li>\n\n\n\n
  3. Karakter Baik<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  4. Pengalaman pelatihan PTK Baik<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  5. Kualitas pembelajaran Sedang<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  6. Refleksi dan perbaikan pembelajaran oleh guru Sedang<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  7. Kepemimpinan instruksional Sedang<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  8. Iklim keamanan satuan pendidikan Sedang<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  9. Iklim kesetaraan gender Baik<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  10. Iklim kebhinekaan Kurang<\/mark><\/li>\n\n\n\n
  11. Iklim inklusivitas Sedang<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  12. Partisipasi warga satuan pendidikan Baik<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  13. Proporsi pemanfaatan sumber daya sekolah untuk peningkatan mutu Baik<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  14. Pemanfaatan TIK untuk pengelolaan anggaran  Sedang<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  15. Program dan kebijakan satuan pendidikan Baik<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Perencanaan Berbasis Hasil Analisis Rapor Pendidikan <\/h2>\n\n\n\n

    Berdasarkan data tersebut, pembenahan yang satuan pendidikan lakukan berdasarkan akar permasalahannya dapat tersusun untuk membuat perencanaan pembelajaran pada beberapa mata pelajaran sebagai berikut:<\/p>\n\n\n\n

    1. Kemampuan literasi<\/h3>\n\n\n\n
    Identifikasi
    Indikator 1
    (Indikator Utama)<\/th>    		Akar Masalah
    Indikator 2 (Sub Indikator Akar Masalah <\/th>    		Kegiatan Benahi<\/th>Inspirasi Kegiatan Benahi<\/th><\/tr><\/thead>
    Kemampuan literasi<\/td>Kompetensi membaca teks sastra<\/td>Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, pendidik memfasilitasi pembacaan cerita sastra (dongeng, fabel, legenda) setiap minggu.Lalu murid diminta menanggapi cerita melalui menggambar tokoh, menulis ulang, atau berdiskusi dalam circle time.<\/td>Kepala satuan pendidikan dan pendidik meningkatkan kompetensi memahami teks sastra murid melalui pembiasaan membaca hening buku cerita sastra selama 15 menit sebelum pembelajaran dimulai dan diskusi sastra saat pembelajaran berlangsung.<\/td><\/tr>
    <\/td>Kompetensi membaca teks informasi<\/td>Di mata pelajaran Pendidikan Pancasila, IPA, IPS, dan\/atau Bahasa Indonesia, murid diberi tugas membaca artikel pendek (tentang sains, sejarah, atau peristiwa terkini) lalu mempresentasikan kembali dalam bentuk poster, infografis, atau paparan lisan.<\/td>Kepala satuan pendidikan merancang pembelajaran lintas mata pelajaran berbasis informasi aktual, serta membimbing menggunakan berbagai sumber teks informasi untuk memperkuat keterampilan menyimpulkan dan mengevaluasi bacaan. Pembiasaan berbagi informasi terkait pemaknaan isi teks yang relevan bagi murid dari berbagai sumber media informasi di dalam kelompok sebelum pembelajaran dimulai dan saat pembelajaran berlangsung.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n\n\n\n\n

    2. Kemampuan numerasi<\/h3>\n\n\n\n
    Identifikasi
    Indikator 1
    (Indikator Utama)<\/th>    		Akar Masalah
    Indikator 2 (Sub Indikator Akar Masalah <\/th>    		Kegiatan Benahi<\/th>Inspirasi Kegiatan Benahi<\/th><\/tr><\/thead>
    Kemampuan numerasi<\/td>Kompetensi pada Domain Aljabar<\/td>Pada mata pelajaran Matematika, pendidik memberikan soal cerita kontekstual seputar perbandingan harga, pembagian makanan, atau penjumlahan waktu yang menstimulasi pemahaman aljabar dasar (variabel, pola, dan relasi bilangan).<\/td>Kepala satuan pendidikan mendukung pembelajaran numerasi kontekstual dengan menyediakan pelatihan soal berpola dan refleksi pendidik, agar numerasi tidak diajarkan secara prosedural saja melainkan bermakna bagi murid.Pembiasaan mengerjakan soal cerita berisi permasalahan sehari-hari yang sering dijumpai pada materi aljabar.<\/td><\/tr>
    <\/td>Kompetensi pada Domain Geometri<\/td>Pada mata pelajaran Seni Rupa dan Matematika, murid membangun model bangun datar dan bangun ruang dari kertas lipat, plastisin, atau bahan bekas. Kegiatan ini memperkuat pemahaman bentuk dan ruang secara visual dan kinestetik.<\/td>Kepala Satuan Pendidikan mendorong kolaborasi antar pendidik dalam merancang pembelajaran geometris berbasis proyek seni, serta penggunaan alat konkret dan observasi lingkungan sebagai media eksplorasi konsep bentuk dan ukuran.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    3. Iklim kebhinekaan<\/h3>\n\n\n\n
    Identifikasi
    Indikator 1
    (Indikator Utama)<\/th>    		Akar Masalah
    Indikator 2 (Sub Indikator Akar Masalah <\/th>    		Kegiatan Benahi<\/th>Inspirasi Kegiatan Benahi<\/th><\/tr><\/thead>
    Iklim kebhinekaan<\/td>Komitmen kebangsaan<\/td>Pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila, IPS, dan pembelajaran kokurikuler, murid diajak mengenal tokoh nasional, cerita daerah, dan keragaman budaya lewat video, pameran budaya mini, serta sesi refleksi.<\/td>Kepala sekolah mengembangkan program pembelajaran lintas budaya yang terstruktur, serta mendorong pendidik memilih materi dan kegiatan yang mencerminkan dimensi kewargaan.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
    \n\n\n